EMI教師系列專訪-高雄醫學大學醫學系生理學科蔡克勵老師

教育應以學生為本 蔡克勵10年英語授課心得

文字／洪詩韵   攝影／蔡志龍

「開始英語教學已經不是最近的事了，而是大概十年前。」蔡克勵副教授現任職於高雄醫學大學醫學系生理學科，曾獲英國牛津大學生理學系哲學博士。
在英國留學的經歷讓英語成為日常用語，多年的研究生涯歷程也讓英文早就成了熟悉的書寫文字。但蔡克勵坦言，擅長使用英語，與用英語來教學是完全不同的事。

「其實對於大部分的老師來說，英語並不困難，但是如何確保學生接受到你所要傳遞的內容，以及用英語授課的同時不耽誤教學進度才是最困難的。」
蔡克勵主要用英語授課的科目是醫學生理學，談起這十多年的英語授課經歷，他說起初是因為台灣整體教育環節開始重視英語，而學校也有意多開設英語授課課程，才開始接觸英語教學。
剛開始的時候，由於不了解學生的英語程度，也缺少機會在教學現場透過學生的反應，了解他們對於講授內容究竟明白了多少，故此往往英語授課的效果都讓他沮喪。
他說：「如果再來一次，或許我會在課前做更多的準備，讓學生能更清楚明白我所講的內容。」走過十多年的英語教學時光，回顧過去，蔡克勵坦言這一路自己一直努力在進步。

不同的學生都是新的教學挑戰

「您只教過高醫的學生嗎？」訪談過程中，對於英語教學的歷程中是否只教過高醫的學生，蔡克勵笑了笑，說道：「不。我教過外校的學生，也教過外籍的學生。
外校的包括：義守大學、中山大學的學生。而外籍的學生，有來自：德國、馬來西亞還有甘比亞的學生。甘比亞的學生是因為外交需求，他們送學生來高醫的醫檢系上課。
這些學生都很不一樣，在不同的課程中我要做許多的調整。」

蔡克勵回憶起這些教過的學生，偶爾碰上母語是英語的同學或許會輕鬆一點，但是往往一班當中坐著二三十個同學，他們來自不同的地方，每個人的英語程度又參差不一，教學過程自然困難重重。「我需要先要知道自己的教學對象，有的班別是外籍專班，有的班別是外籍生和本地生都有，老師要先搞清楚自己教學的對象的英語水準，再去調整難度和設計策略，以及思考課前需要做些什麼。另外不同學科也會有不同的處理。例如說在高醫醫學系與後醫系的基礎臨床整合課程中生理學部分，我會先在課前先把關鍵詞提供給同學，讓同學先了解。一些常用語句先發給同學，讓他們先熟悉，希望通過課前的準備功夫，讓他們更容易掌握課堂上老師將教授的內容。」蔡克勵提到，一般在第一堂課需要先了解學生的程度，再因應不同班級同學的能力去平衡教學的難度。

在他的眼中每一班的同學都是不同的，每一次的邂逅都意味著嶄新的教學體驗。

教學的過程也是學習過程

「要不斷的嘗試。以前我試過在課堂上以英文講授後，再用中文講一次。但後來發現，同學們知道了老師最後會再用中文講一次，前段英文的部分就不認真聽了。」
從一開始使用英語教學時，一堂課可能只教了一半的內容，到後來發現辛苦上完一堂課，用英語講完同學們仍舊沒有吸收教學內容，蔡克勵坦言這是一個挫敗的過程，但是也只能硬著頭皮繼續走下去。

「我希望雖然是用英文上課，但不要比用中文教得少。同時也希望，同學不要依賴中文，可以接受英文，學會這個語言工具。
因為大多數的醫學書籍、論文原文都是英文，我希望同學可以去閱讀原文。同時，更希望他們在畢業之後可以使用英文溝通，也希望他們具備國際移動力。」
一切的出發點都是為了學生，蔡克勵說當學生的英語能力達不到課程要求時，他需要先花時間幫助學生建立語言基礎，
例如教給他們一些基本的常用語句，以及將基礎的醫學名詞放在課前準備資料中，原理先用中文解釋，或者使用筆記作為輔助。

為了能更好的教導學生，蔡克勵也積極參加各項EMI培訓課程，例如：國立中山大學與美國在台協會辦理的English Language Specialist Program(簡稱ELS計畫)當中的「EMI線上教學演示」。該計畫邀請到國際學者Dr. Chiung-Yao (Carolyn) Ho擔任諮詢專家，給予參與教師教學觀課專業回饋建議。每個禮拜的場次會由4位老師進行15分鐘的線上微型教學，由諮詢專家及其他參加者做教學觀摩，而諮詢專家在課堂後會引領演示教師進行反思，並給予觀課後的回饋意見。蔡克勵表示，他認為這個過程讓他獲益匪淺，因為在其他老師教學時，他可以作為一個觀摩者去觀察他們如何使用英語授課，而當自己進行教學演示時，又可以聽到不同老師給自己的意見。整個過程下來，他可以省思自己教學上的不足之處，也學習到如何去應對。

在訪談中，蔡克勵提到教學的過程也是學習的過程，想要有更好的教學表現，往往老師們也需要不斷的自我精進。他表示，自己會利用一些課餘時間，參加中山大學南區雙語教育區域資源中心舉辦的EMI課程講座及工作坊，也會參加其他的一些機構舉辦的教學工作坊，希望通過不斷的學習，增進自己的教學表現，從而讓同學獲得更好的學習體驗。

期許英語授課能讓學生走得更遠
談到台灣學生對英語的排斥，蔡克勵表示，老師們必須讓學生知道自己為什麼要用英語學習。「我們要讓學生知道，用英語教學不是因為英語比較高尚，更不是要刻意增加課程難度。而是因為英語可以讓他們未來走得更遠。」蔡克勵提到，譬如以醫學系的學生為例，求學期間最實際的當務之急就是必須通過醫師國家考試，而這個考試基本上是以中文命題，並不要求同學使用英語來學習醫學。因此，醫學系的學生對於老師用英語授課並不熱衷，這是可以理解的。但是從長遠來看，醫生需要和病患進行深入以及直接的溝通，才能對症下藥，而如果學生沒有具備足夠的英語能力，在投入醫療行業後，會很難了解外籍病患的需求，這對他們的職業生涯有很大的阻力。

再者，蔡克勵認為，現在台灣學生在畢業後未必會留台工作，不管是畢業後到國外升學還是找工作，外語的能力都十分重要。
故此，為了讓學生未來的發展不要有局限性，他也希望學生在學時期能夠學好熟練地用英文表達專業知識與技能。

雖然已有十多年英語授課經驗，但是蔡克勵不自滿，他說未來自己還會繼續參加不同的EMI培訓工作坊，在教學的路上不斷的進步，做學生學習中的同行者。